Noticias Ed. Infantil 2º Ciclo

Autoridades incuestionables

Estamos muy familiarizados con el término MENA (Menor Extranjero No
Acompañado). Muchos de ellos viven en nuestros centros de acogida, o participan en nuestros centros de día, recursos de inserción laboral, orientación  o emancipación.  Su llegada, imprevisible de cuantificar y desigual en los distintos territorios, genera algunas dificultades de planificación del sistema de protección en bastantes comunidades autónomas, organizados en torno a un presupuesto determinado y un número de plazas.

Son diversos como diverso es su lugar de procedencia, cultura, religión o el motivo por el que, un día, decidieron salieron de su país.  Algunos vinieron en plan aventura, a lo que la suerte les depare.  Otros – la mayoría – , sin embargo, llegan con el deseo de encontrar trabajo – eso sí al día siguiente de llegar – para ayudar a sus familias. Y sienten la presión de las propias familias de origen que, tal vez, recogieron sus pequeños ahorros o tuvieron que pedir un préstamo a familiares o, a alguien que vive de este negocio – que tendrán que devolver – para enviar a sus hijos a triunfar en el gran sueño europeo. Quizás vieron a otros que salieron y regresaron a sus países con coches de cierto nivel o con poder adquisitivo suficiente como para comprar viviendas que, en la distancia, podríamos calificar de lujo.

No quiero hablar en general. Quiero hablar de Abraham – nombre ficticio y con las connotaciones religiosas de aquel llamado por Dios a salir de su tierra con la promesa de heredar una tierra nueva-. Llegó con 15 años a nuestro centro. Al inicio apenas hablaba y  mucho menos español. Parecía reservado, vergonzoso. Ciertamente respetuoso con los compañeros y con todos los educadores del centro. Habían dispersado a varios amigos, procedentes del mismo país, en diversos centros de protección. Él ha sido, hasta el momento, el único de su país en nuestro centro. Suerte que al lado hay una vivienda de emancipación en la que viven algunos chicos que hablaban su misma lengua con los que poder conversar de vez en cuando y salir de los bloqueos.  Aprendió el español con rapidez. Pronto empezó a dibujarse una sonrisa en la cara, a hacer bromas con los compañeros. Destaca por su servicialidad, su colaboración con los pequeños. Se le matriculó en un centro educativo por la obligatoriedad de la escolarización y al cumplir 16 se le derivó a un recurso de formación prelaboral para prepararse para el mundo del trabajo en la rama de hostelería, confiando que esta alternativa le podría abrir más puertas en el complejo mundo laboral.

Sin embargo desde el momento que llegó repetía constantemente aquello de “yo tengo que trabajar para ayudar a mi familia”.  Tenía también la presión de que algún familiar lejano, afincado en una localidad próxima al lugar donde está el centro de acogida y con informes favorables de los servicios sociales para un acogimiento familiar, solicitaba que el menor fuera a vivir con ellos. Que ellos se encargarían de hacer todos los trámites para que obtuviera un  permiso excepcional como menor extranjero al cumplir los 16 años.  Tal era la presión que sentía por parte de su familia que incluso tenía que mentir ante el responsable de la sección de menores diciendo que en el centro se encontraba muy mal, que quería salir de allí cuanto antes. Lo mismo hacía con la posible familia acogedora.  Sin embargo en el centro le veíamos feliz, radiante, disfrutando de cada momento, de cada actividad. Algo nos contrastaba entre el discurso “me quiero ir” y su manera de estar cada día entre nosotros.

La urgencia de plazas hizo que este chico tuviera que salir del centro. No había motivo para retenerlo cuando había una familia dispuesta a acogerle, con un informe favorable de servicios sociales y un poder adquisitivo incuestionable. Por más que en el centro tratamos de convencer a Abraham de que él es importante, que su palabra cuenta, que el futuro es suyo, que es muy joven para dejar de formarse y encerrarse en un trabajo del que, posiblemente, no salga jamás; que uno pierde su libertad cuando vive en la casa de su propio jefe, se marchó hace unos días. Roto por el dolor de no poder cuestionar la autoridad de su familia que, supuestamente,  le presiona para que trabaje y puedan devolver el dinero gracias al cual hoy se encuentra en España.  Abraham no es el único. No pocos se ven obligados a tomar decisiones, en contra de su voluntad, porque no pueden decidir nada que cuestione lo que sus familias proponen. ¡Abraham que tengas mucha suerte en la vida! Esta seguirá siendo tu casa.

Segundo García (pastoraljuvenil.es)

RESUMEN DEL CURSO EN E.I. 2º CICLO

 

Hola familias! Estamos en la recta final de curso. ¡Qué rápido se ha pasado! Pero hemos hecho tantas y tantas cosas que antes de irnos de vacaciones de verano queremos repasarlas con vosotros.

Comenzamos el curso lanzando el cohete de San Mateo y conociendo un poco más a fondo la cultura de la uva y del vino.

Después recibimos el otoño trabajando y aprendiendo muchas cosas sobre LOS ÁRBOLES DE NUESTRO COLEGIO, un bonito Proyecto guiado por una simpática mascota que vive en nuestros jardines y que se llama ARDI. Todo ese trabajo nos sirvió para darnos cuenta de la suerte que tenemos de poder disfrutar de este entorno natural que nos rodea; es un auténtico privilegio.

En noviembre, como hacemos cada curso, celebramos la Fiesta de las Castañas. Y aquí la ayuda de papás y mamás fue fundamental para que todo saliese fenomenal.

Y llegó el mes más deseado por todos nosotros, el mes de la ilusión y la alegría desbordante, el mes de la NAVIDAD. Montamos nuestro Belén de plastilina, hicimos árboles con materiales reciclados, talleres de manualidades, cantamos villancicos a los ancianos, participamos en el Festival de Villancicos,……..y nos visitaron los Reyes Magos!!!!!

Tras las vacaciones navideñas nuestra aventura escolar culminó en enero COCINANDO FELICIDAD. El mural de Don Bosco quedó fantástico mezclando los excelentes ingredientes que nos proporciona él: recuerdos, trabajo diario, empatía y felicidad.

Y partiendo de esta idea comenzamos nuestro segundo Proyecto, LOS ALIMENTOS, desfilando como cocineros en Carnaval. También los alimentos nos sirvieron como tema central de nuestra Semana Cultural. En ella compañeros de Primaria nos representaron la obra LA OVEJITA QUE VINO A CENAR, nos contaron cuentos riquísimos y nos recitaron sabrosísimas poesías. Aprendimos que PARA CRECER Y CRECER MUCHOS LIBROS DEBEMOS LEER.

Este segundo trimestre fuimos al Museo de La Rioja a hacer talleres y visitamos la Biblioteca Pública.

Durante el mes de mayo de nuevo vosotros, papás y mamás, fuisteis nuestros mejores aliados porque gracias a vuestra ayuda nuestras profes programaron tres talleres fantásticos: cocina, reciclaje y pintura.

Un pincho floral riquísimo, un gusi-gusi y una bandeja vacía-bolsillos fueron las tres obras que nos llevamos a casa aunque lo mejor fue haberlo compartido con vosotros.

Lo pasamos también fenomenal en la Fiesta de María Auxiliadora, con la tradicional gymkana y el Tragantúa. El mural MARÍA DAS COLOR A MI VIDA nos encantó.

Y ya estamos en junio. Nos falta lo mejor, la EXCURSIÓN FIN DE CURSO. Este año nos vamos un poquito más lejos que en otras ocasiones; visitaremos la Granja Lacturale, muy cerquita de Pamplona. Los de 3º nos despediremos de nuestra seño y de la Etapa de Infantil y haremos una fiesta y almuerzo para celebrar el final de curso.

Todo esto y mucho más: cuentos, piratas, dinosaurios, experimentos, canciones, juegos, poesías,……..tantas y tantas cosas, como os hemos dicho al principio, que es imposible escribirlas todas.

Pero…..no importa porque lo MEJOR ES HABERLAS VIVIDO.

¡Hasta el próximo curso!!!

 

LAS NIÑAS Y NIÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL

La educación, la mejor herramienta para acabar con el Trabajo Infantil

Por: Cordinadora ONGD de Salesianos

12 de junio. Día Mundial contra el Trabajo Infantil. Comunicado conjunto de las ongd de Salesianos: Jóvenes y Desarrollo, Solidaridad Don Bosco y VOLS.

152 millones de niñas y niños son víctimas del trabajo infantil; casi la mitad, 73 millones,están en situación de trabajo infantil peligroso. África cuenta con casi la mitad de la mano de obra infantil.

Según la Organización Internacional del Trabajo (OIT) el término “trabajo infantil” se define como todo trabajo que priva a los niños y niñas de su niñez, su potencial y su dignidad, y que es perjudicial para su desarrollo físico y psicológico”.

Así pues, se alude al trabajo que es peligroso y perjudicial para el bienestar físico, mental o moral del menor; interfiere con su escolarización puesto que les priva de la posibilidad de asistir a clases; les obliga a abandonar la escuela de forma prematura; o les exige combinar el estudio con un trabajo pesado y que les implica mucho tiempo.

En las formas más extremas de trabajo infantil, los niños son sometidos a situaciones de esclavitud, separados de su familia, expuestos a graves peligros y enfermedades y/o abandonados a su suerte en la calle de grandes ciudades (con frecuencia a una edad muy temprana).

En este sentido, desde las ONGD de Salesianos, Jóvenes y DesarrolloSolidaridad Don Bosco y VOLS – Voluntariat Solidari creemos que la educación es uno de los pilares fundamentales para contribuir a la erradicación de esta lacra que condena a generaciones de familias a perpetuarse en el círculo de la pobreza y la explotación. Adjuntamos al presente comunicado el material propuesto.

Llevamos más de 25 años colaborando en proyectos de cooperación al desarrollo en los países empobrecidos, ofreciendo alternativas educativas a las niñas, niños y jóvenes que sufren trabajo infantil, en mayor o menor grado, especialmente en África, pero también en diversos países de América Latina y Asia.

Son centenares de proyectos en los que apoyamos en este ámbito, buscando la reinserción de chicos y chicas de la calle o del mercado, con niñas y niños abusados, explotados y traficados, etc, y otros no tan extremos pero que también requieren un acompañamiento constante.

Trabajamos también con las familias para intentar erradicar este problema desde el origen; y con las administraciones públicas para hacer efectivos los derechos de la infancia.

Trabajo con menores explotados en Ashaiman, Ghana

El Centro de Reinserción de Menores traficados de Ashaiman de los Salesianos en Ghana es un ejemplo de lucha para erradicar el trabajo infantil que condena a muchos menores a un futuro sin esperanza. Con una atención integral educativa se va consiguiendo que se formen y se reincorporen de nuevo en su entorno familiar.

Un educador del Centro nos relata el testimonio de uno de estos chicos que actualmente participa en el programa de reinserción: “cuando tenía 5 años fue entregado a un maestro de esclavos por su madre y desde entonces fue obligado a pescar hasta que fue rescatado del Lago Volta y llevado por las autoridades al Centro de los Salesianos. Se desconoce su edad real ya que fue traficado a una edad muy temprana. Nunca ha ido a la escuela y, por lo tanto, no puede leer ni escribir. Su sueño es convertirse en abogado. Es muy activo, trabajador y creativo”.

Algunos datos clave *

• En todo el mundo, 218 millones de niños y niñas de entre 5 y 17 años están ocupados en la producción económica.

• Entre ellos, 152 millones son víctimas del trabajo infantil; casi la mitad, 73 millones, están en situación de trabajo infantil peligroso.

• En términos absolutos, casi la mitad del trabajo infantil (72 millones) se concentra en África; 62 millones en Asia y el Pacífico; 10,7 millones en las Américas; 1,1 millones en los Estados Árabes; y 5,5 millones en Europa y Asia Central.

• En términos de prevalencia, 1 de cada 5 niños de África (19,6%) están en situación de trabajo infantil, mientras que en otras regiones la prevalencia oscila entre el 3% y 7%: 2,9% en los Estados Árabes (1 de cada 35 niños); 4,1% en Europa y Asia Central (1 de cada 25); 5,3% en las Américas (1 de cada 19); y 7,4% en la región de Asia y el Pacífico (1 de cada 14).

• Casi la mitad de los 152 millones víctimas del trabajo infantil tienen entre 5 y 11 años; 42 millones (28%) tienen entre 12 y 14 años; y 37 millones (24%), entre 15 y 17 años.

• La prevalencia del trabajo infantil peligroso es mayor en los niños y niñas de entre 15 y 17 años. Con todo, una cuarta parte de quienes sufren el trabajo infantil peligroso (19 millones) son menores de 12 años.

• De los 152 millones en situación de trabajo infantil, 88 millones son varones y 64 millones son niñas. Los niños varones representan el 58% del total de ambos sexos en situación de trabajo infantil, y el 62% del total de ambos sexos que realizan trabajo peligroso. Se observa que los niños corren más riesgos que las niñas de verse involucrados en el trabajo infantil, pero esta apreciación puede deberse a que el trabajo de las niñas no siempre se declara, especialmente en el caso del trabajo infantil doméstico.

• El trabajo infantil se concentra en primer lugar en la agricultura (71%), que incluye la pesca, la silvicultura, la ganadería y la acuicultura, y comprende tanto la agricultura de subsistencia como la comercial; el 17% de los niños y niñas en situación de trabajo infantil trabaja en el sector de servicios; y el 12% en el sector industrial, en particular la minería.

Fuente: Estimación mundial sobre el trabajo infantil: Resultados y tendencias, 2012-2016 , Ginebra, septiembre de 2017.

Aportamos 1842,50€ en la Carrera contra el hambre

Nuestro colegio colabora con Acción contra el Hambre en su labor de ayuda a personas pobres y necesitadas.

Esta colaboración se concreta en la participación de la Carrera contra el Hambre. Para prepararla, el 9 de Mayo vino Amaia, responsable de Acción contra el Hambre, a dar charlas a los alumnos de Primaria y ESO para sensibilizarles de la importancia de ser solidarios.

El 18 de Mayo se realizó la Carrera contra el Hambre. Comenzando por los alumnos de la ESO, continuando con los alumnos de Infantil y acabando con los alumnos de Primaria, mediante el esfuerzo de dar varias vueltas al patio interior del colegio, han hecho visible que la ayuda a otras personas es fundamental.

El último paso ha sido entregar la aportación económica a los tutores. El dinero recaudado ha sido 1842,50€. Esta cantidad será enviada a Acción contra el Hambre y será destinada a proyectos solidarios para ayudar a las personas de Iraq.

¡Muchas gracias a los profesores, alumnos y familias por vuestra colaboración y generosidad!

Edebé propone lecturas de verano para todas las edades

Por: Comunicación. Edebé
Selección de libros según cursos académicos y edades

Para las vacaciones de verano, la editorial salesiana Edebé recomienda distintos títulos con una selección de libros según cursos académicos y edades. En el siguiente listado podemos encontrar desde el cuento ‘La casa de Celia’ o un clásico, ‘Quién es el Lazarillo de Tormes’, para los más pequeños de Educación Infantil; hasta una novela que invita a reflexionar sobre la dimensión cibernética de nuestras comunicaciones, ‘Desconocidos’, o la historia basada en hechos reales de la II Guerra Mundial, ‘La joven de la medianoche’, para los alumnos de Secundaria en adelante.

Dirigidos a los alumnos de Educación Primaria, edebé propone títulos como ‘El asombroso caso de las sombras equivocadas’, homenaje al creador de Sherlock Holmes , ‘Víctor y los duendes’, que incluye tiras de cómic, o ‘Sita Taylor’, las aventuras multiculturales para nuevos modelos de familias con orígenes y razas muy distintas.

A continuación puedes ver el listado completo:

Con mis once años…

“Con mis once años, yo lo veo así. Vengo cada tarde al centro, y lo pasamos bien. Los educadores (les llamamos “profes”, aunque sabemos que no les gusta) se portan bien. A veces se tienen que poner serios. Porque algunos (hay que reconocerlo) se pasan (nos pasamos). Se oyen muchos “no quiero”, “no me da la gana”, “no me toques”; y se ven bastantes faltas de respeto. No nos callamos, no hacemos caso, algunos en seguida se enfadan y se pelean entre ellos, nos quejamos mucho, gritamos, no nos escuchamos… Sabemos lo que tenemos que hacer, pero no lo hacemos. Vale, no es justo, está mal, pero somos así, no sé por qué.

Un día un niño se enfadó, porque, según él, el educador la faltó al respeto. Y era mentira, la culpa era suya, que no escuchaba ni hacía caso. Pero se pone como una fiera, no se controla, y quiere tener razón. Esa vez no la tenía. Y después se lo explicaron al padre. Y estuvieron muuuucho rato hablando. Pero nada, que al niño lo habían tratado mal, que le habían faltado al respeto, y que eso no podía ser. Lo que tuvieron que aguantar los educadores y las cosas que tuvieron que oír, hasta conseguir que les escuchara un poco.

Mis padres nunca se vienen a quejar. Es que nunca vienen, porque no están. A mis hermanos y a mí nos vienen a recoger o mis primas, o algún tío, depende del día. Mis padres no están. Están fuera. Bueno, en este barrio hay padres y familiares nuestros que pasan alguna temporada fuera, en la cárcel. A lo mejor eso también hace que algunos de nosotros estemos más nerviosos algunos días, y también por otras cosas que pasan en las familias. Supongo que venimos al centro, en parte por eso. Y aquí estamos bien, aunque la liamos a veces. Estamos mejor que en casa. O que en la calle.

Yo pienso en los educadores. Me fijo en ellos, los pongo a prueba y les hago preguntas comprometedoras -lo sé-, me río, y disfruto cuando veo que no saben de qué nos reímos. Pero estoy a gusto con ellos, la verdad. Todos nos saludan, nos preguntan, juegan con nosotros, nos escuchan, nos dicen cosas interesantes, están por nosotros, nos ayudan, nos hacen bromas simpáticas, se meten con nosotros, se despiden de nosotros cuando nos vamos…

Y me pregunto por qué lo hacen. Porque tienen mucha paciencia y mucho aguante cuando no nos comportamos como debemos (yo, la verdad, no tendría tanta paciencia).

Yo creo que hacen lo que tienen que hacer, y que no puedan dejar que hagamos lo que queramos, si no sería todo un follón y nadie aguantaría.

Yo creo que nos quieren; si no fuera por eso, me parece que no estarían aquí.

Con mis once años, yo lo veo así.”

Pepe Alamán, sdb (pastoraljuvenil.es)

La educación católica en España, una inversión rentable para la sociedad

La educación católica en España, una inversión rentable para la sociedad

  • Los beneficios económicos de la educación de inspiración católica en España cuadriplican la inversión en la misma, según un estudio de la consultora Price Waterhouse Cooper (PwC) para la Oficina de Transparencia de la Conferencia Episcopal Española (CEE).
  • En España hay 2.591 centros de educación no universitaria, en los que estudian 1’5 millones de alumnos y trabajan 102.476 profesores. 15 universidades y un ateneo vinculados a la Iglesia ofrecen formación a 87.425 alumnos.
  • 000 alumnos se forman en las 138 escuelas de los Salesianos y las Salesianas en España, atendidos por 6.235 profesores. Los dos centros salesianos de enseñanza superior atienden a 1.500 estudiantes universitarios.

Madrid, 28 de mayo de 2018.- La educación de inspiración católica esuna de las actividades más importantes de la Iglesia en España por su valor social. Pero también es una de las que más beneficios económicos reporta a la sociedad. Así se desprende del estudio del impacto de la actividad educativa de la Iglesia, presentado este lunes por la Oficina de Transparencia de la CEE en el Colegio Salesiano Santo Domingo Savio de Madrid.

El estudio, elaborado por la consultora PwC con datos de 2016, recoge que la inversión del Estado y la sociedad en los centros de inspiración católica en nuestro país ascendió a 4.866 millones de euros, que producirán un beneficio aproximado de 19.735 millones de euros. Por ello, se concluye que cada euro aportado a la educación católica se multiplica por cuatro en beneficio de la sociedad.

1’5 millones de alumnos estudian en los 2.591 centros de educación no universitaria (Primaria, Secundaria y Bachillerato) con orientación católica que existen en España, en los que trabajan 102.476 docentes. Esto se traduce en que más del 18% de la enseñanza no universitaria está atendida por instituciones de inspiración católica. Por otro lado, 15 universidades y un ateneo vinculados a la Iglesia forman a 87.425 alumnos en nuestro país.

Con este estudio se pretende mantener el compromiso de transparencia de la Iglesia en España y, al mismo tiempo, poner en valor su labor en la contribución a la sociedad, según ha asegurado Ester Martín, directora de la Oficina de Transparencia de la CEE: “No se trata de dar datos, sino de que sean relevantes y comprensibles para dar luz”.

María Luz Castilla, directora del estudio elaborado por la consultora PwC, ha explicado que la metodología empleada para obtener el informe cuenta con un reconocido prestigio a nivel internacional, especialmente en el entorno anglosajón. En este sentido, se han considerado parámetros como el nivel de fracaso escolar, la tasa de desempleo y la capacidad económica (poder adquisitivo, impuestos y contribución a la Seguridad Social) de las personas que se han formado en centros educativos de inspiración católica.

Para obtener los datos también ha sido necesario recabar información de otros centros educativos. Cabe destacar que el fracaso escolar en los centros educativos no universitarios de orientación católica es del 3’7% frente al 5’1% del global, es decir, un 27% más bajo. En el caso de la educación universitaria, los centros vinculados a la Iglesia tienen una tasa de fracaso escolar del 22’4% frente al 35’2% del resto, por lo que es más de un tercio inferior.

Centros salesianos en España

Las escuelas de los Salesianos y las Salesianas en España constituyen una de las redes educativas no universitarias más numerosas de nuestro país. Ambas congregaciones dirigen y animan 138 colegios.96.000 alumnos acuden a estos centros educativos, en los que trabajan6.235 profesores. Además, cuentan con 60 centros de Formación Profesional, en los que aprenden un oficio unos 18.700 alumnos atendidos por más de 1.400 docentes. Por otro lado, el Centro de Enseñanza Superior Don Bosco (Madrid) y la Escuela Universitaria Salesiana de Sarrià (Barcelona) atienden a alrededor de 1.500 estudiantes universitarios.

(salesianos.info)

África: Voluntario-Misionero ¿para qué?

Estos días, con motivo del día de África me han hecho una entrevista, para colgarla en una página web, y la quiero compartir contigo…

Una pequeña introducción de quien eres, cuanto tiempo estuviste realizando tu labor como misionero y donde la realizaste, y a que te dedicas en estos momentos para que la gente se sitúe.

Soy José María Martínez, salesiano desde el año 1973 y sacerdote desde el año 1982, originario de Pasaia, en la provincia de Gipuzkoa, antiguo alumno salesiano de la Ciudad Laboral Don Bosco. Comencé mi andadura “misionera” en octubre de 1985. Mi destino fue Cotonou, la capital económica de la República popular –en aquella época- de Benín. Se nos confió una parroquia en el extrarradio de la ciudad, a orillas de una laguna interior. De hecho la ciudad está construida sobre un arenal que separa la laguna del mar, Golfo de Guinea.

África

Corrupción y coherencia

Quizá la mejor de las noticias sea que no nos hemos acostumbrado a los escándalos. Ya que, aunque sea algo que tristemente se vaya generalizando, la actitud de ciertos líderes sigue indignándonos. Cuando no es por corrupción, es por incoherencia. Pero parece que no haya ningún rincón de nuestra política que pueda salvarse de esta epidemia. En lo grande, y en lo pequeño. Si hablamos del 3% todos pensamos en un sistema de mordidas generalizadas, si nos volvemos hacia el PP estos días tenemos para aburrir, en el PSOE tenemos el caso de los ERES, en Ciudadanos las irregularidades en el plan de empleo público de la Junta de Andalucía; luego está lo de decir una cosa y hacer la contraria, predicar sin dar trigo, pedir regeneración y tapar escándalos, o denunciar en los rivales lo que aceptas en los amigos. En las últimas semanas trajo cola el chalé de Pablo Iglesias e Irene Montero en Galapagar, por aquello de la casta y la gente. Son solo ejemplos de diverso calado.

Sin embargo, aunque toda esta lista ya es de por sí indignante, hay algo que me exaspera y preocupa todavía más: la defensa a ultranza de los errores manifiestos de los políticos por parte de sus votantes y de los militantes de sus partidos. Porque, aunque parezca mentira, de la mano de la corrupción o las incoherencias de los integrantes de nuestra política, surgen las reacciones de aquellos que, en lugar de asumir los errores de los políticos, intentan taparlos, suavizarlos e incluso exculparlos. Ante esta realidad, uno se pregunta dónde queda la honestidad y la coherencia de las personas, y también si hemos perdido el sentido crítico o rebajado el nivel de exigencia de nuestros líderes.

Todo ello me lleva a reflexionar sobre la necesidad de la coherencia, la humildad y la honestidad en nuestra vida. Es decir, creo que hoy más que nunca son necesarias personas íntegras, que nos ayuden a volver a tener fe en las instituciones y borren de nosotros la extendida creencia de que «toda persona tiene un precio». Es cierto que la coherencia total es muy difícil, puesto que no debemos de olvidar que somos de barro y en muchas ocasiones nuestras obras están lejos de nuestras palabras. Sin embargo, creo que esto debería enseñarnos a ser más humildes y más honestos. Es decir, a fundamentar nuestros principios y programas no tanto en la descalificación del otro, cuanto en la potencia de nuestras acciones sinceras. Y, tampoco estaría demás que nos ayudase a aprender que, aunque el ideal es no fallar en nuestras convicciones y principios, si alguna vez caemos o nos equivocamos, es mucho mejor asumir el error que intentar taparlo a cualquier precio. Dani Cuesta, sj (pastoralsj.org)

Educar: generar talento, pero ¿para qué?

La educación, dice Marina, es generadora de talento, entendido como el buen uso de la inteligencia. ¿Son nuestras escuelas entornos de aprendizaje que alienten y faciliten la generación del talento individual y grupal de nuestros alumnos? Es difícil hallar una única respuesta a esta cuestión, pero en cualquier caso, hay evidencias que manifiestan que tenemos margen para la mejora.

No obstante, la pregunta que me hago es sobre la finalidad que perseguimos con la educación, o dicho de otro modo sobre ¿qué entendemos por el buen uso de la inteligencia?

En ésta reflexión educativa podemos aportar diferentes perspectivas que consideren la didáctica, la psicología y la pedagogía, pero sin la antropología no podremos responder a la pregunta sobre el buen uso de la inteligencia. Centrar la renovación educativa exclusivamente en los avances en la neurociencia y en la psicología supone presuponer que tenemos una respuesta válida y asumida a nuestra pregunta. Hacerlo presupone que se trata sólo de conocer con más detalle como aprenden nuestros alumnos y obrar en consecuencia.

Volviendo a la cuestión planteada, Marina acude a la historia para analizar las respuestas que ha ido dando la humanidad. En su análisis identifica elementos vinculados a la reproducción social, a la construcción personal, a la construcción de la convivencia, a la preparación para participar y progresar en un mundo acelerado y cambiante, a la preparación para el mundo laboral y a la educación para la felicidad.

Pero, ¿para nosotros cual es la respuesta? Para una escuela salesiana ¿cuál es la finalidad de la educación? Sin ánimo de agotar la respuesta, sí que me parece que la intencionalidad de todo educador salesiano debe ser la promoción de la plena realización humana y cristiana de las personas de nuestros alumnos. Nuestra antropología nace de la experiencia de la fe y del testimonio carismático de San Juan Bosco. Dios, como horizonte de vida para el joven, ilumina su auténtica verdad.  En el proceso de cambio que está viviendo la escuela salesiana debemos partir de estas finalidades educativas y pastorales que tienen plena vigencia.

Por otra parte, cualquier cambio, también el educativo, debe ser sistémico, es decir, debe ir de las personas a los sistemas y de éstos a las personas. En nuestras casas la educación se inicia dando la palabra a los jóvenes. Toda propuesta educativa que quiera ser exitosa, que aspire a transformar la vida de las personas, debe nacer del encuentro con los alumnos. Hoy es prioritaria la presencia activa de los educadores en los espacios que frecuentan los jóvenes. El cambio debe ser desde ellos, con ellos y para ellos. Son nuestro presente y el futuro de la sociedad.

CARLES RUBIO / Escuelas SMX / pastoraljuvenil.es